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新詩創意教學／復興高中李雅雲老師

（轉載自翰林文苑天地三十六期）

新詩是近年來文壇上的一道曙光，照耀著文壇這片文藝的大地。不僅詩人人數眾多，連作品也如過江之鯽，其中的佳作更是不勝枚舉。而新詩之所以廣受歡迎，原因在於它的語言優美，故能賦與人們無限的遐想；且文詞富於想像，故能勾勒出人們心中既精微又細膩的感覺。因此，用新詩來表達現代人的感情是十分恰當的。有鑒於高中生喜歡天馬行空的想像，又喜歡新詩中唯美浪漫的情調，故身為高中國文老師更需用心的教導學生寫作新詩，以激發他們寫詩的潛能。說不定在我們教授的學生之中，正有個未來的徐志摩呢！

壹、閱讀

“閱讀”是創作的第一道關卡，所謂「觀千劍而後識器，操千曲而後曉音」，不論我們是否天生就是個會創作新詩的人，只要不斷閱讀，熟悉許多作家的作品，了解詩作中的語言模式、修辭技巧、思維邏輯與文體格式，久而久之便能寫出一首頗具形式的詩作。

一、選擇喜歡的詩作：

新詩作品為數眾多，不論前作或今作都具有獨特的風格與韻味。細細閱讀，往往能幫助讀者更容易進入詩的境界、學習詩的語言。而如何引導學生閱讀，吾人以為先從選材開始，可從兩方面著手，一是「作者」，一是「作品」，敘述如下：

1.以作者為主：

如果學生喜歡富有浪漫情懷的詩作，老師可以建議他閱讀徐志摩、席慕容、敻虹、蓉子等人的詩集。如果他喜歡鄉土詩風，老師則可以建議他閱讀吳晟的作品。如果他喜歡抗戰時期的詩作，則可以建議他閱讀賴和、楊華的作品。如果他喜歡台灣本土詩作，可以建議閱讀白萩、李魁賢的作品。如果他喜歡台語詩，則可以建議他讀向陽、路寒袖的作品。其他詩人，如現代詩社的紀弦、藍星詩社的余光中、龍族詩社的蕭蕭…等，都十分適合學生閱讀，老師不妨多加鼓勵之。

2.以作品為主：

新詩的題材很多，諸如都市詩、政治詩、女性詩、社會關懷詩、環保詩……等，可依照學生的興趣介紹不同的作品。比如都市詩的代表作家為林耀德，描寫都市的生活、飲食男女、生存困境、文明夢魘……等皆十分細膩，被譽為「台灣都市詩的大宗師」（張漢良語）、「城市詩國的發言人」（陳煌語）。另外，如羅門亦是長期創作「都市詩」的詩人，他始終挖掘有關都市的主題，描寫人性在都市生活中的扭曲和異化，表現出對「存在的迷惘」的觀照和批判。

其次像政治詩，這原本是過去較不敢觸碰的題材，但現在卻大量湧現。寫政治獄如楊渡〈火燒島悲歌〉、許悔之〈綠島〉；寫省籍問題如劉克襄〈我是湖南人〉、苦苓〈外省囝仔〉；批判黑名單如苦苓〈遊子返鄉〉、楚放〈名單〉；詠二二八事件如陳黎〈二月〉，劉克襄〈革命青年〉；探討國家認同如陳鴻森〈比目魚〉、李魁賢〈牙周病〉……等。閱讀這些作品時，若能搭配史料閱讀，相信必能更了解詩作的情意。

又如女性詩。台灣早期就有一些短小的女性詩，如陳秀喜〈我的筆〉、〈覆葉〉；蓉子〈青鳥〉、〈為什麼向我索取形象〉；胡品清的〈玻璃人〉、〈自畫像〉……等。閱讀這類作品可以了解女性豐富的情感與與細膩的思維，與一般男性詩作迥然不同。另外，像夏宇這類的女性作品，則是更發展出自己獨特的風格。

總之，現在的學生學習大多是以「興趣」決定學習的成效，因此與其硬性規定學生閱讀某人的詩作，還不如讓學生自己挑選喜歡的詩集來閱讀，老師只要推薦詩人或書籍即可。有了興趣當老師，相信更能引發他們主動學習的動機。說不定他就能能為那個領域的優秀詩人。

二、閱讀後的討論與分享：

一個人閱讀是孤獨的，雖然能與作者心意交通，但終究只限於自己的象牙塔裡。因此，若能於現實中找到同好，或是遇到能刺激自己思考的同伴時，相信閱讀便不再孤獨。而在大家集思廣益的腦力激盪下，相信必能從他人身上增廣個人視野，擴展自己未知的領域，故讀後分享是閱讀學習中不可或缺的環節。茲敘述如下：

1.分組討論：

教師先提供數位作者（或作品），讓全班同學依照個人興趣自行選組，並從中推派組長。之後由各組自行討論，訂出閱讀的詩作與進度，並於下次讀書會中進行分組報告。

各組員需於自訂的範圍中選出自己最喜歡的作品，並進行小組討論。此時的討論必須作成「會議紀錄」，載明何人發言？發言內容為何？其他人有何回應？其中發現了哪些問題？有何解決之道？注意！每人皆須發言，且須提出問題。而此次討論中，組員們須選出最喜歡的作品五首，並彙整意見，於下次全班讀書會中報告。

2.全班分享：

根據以上小組討論進行課堂報告，內容包括作者介紹、詩作風格與特色，並列舉詩集中五首作品(由小組討論後選出者)，說出選擇此作之動機及令大家感動之處及原因。而台下同學可依其說明提出問題、見解與疑問。

此項活動的目的主要是讓學生藉由團體活動增加學習的動機，並藉由大家的經驗分享拓展個人想法，增加閱讀的敏銳度，學會從不同的角度來分析新詩。總之，只有彼此互相的腦力激盪，才能迸出知識的火花。

貳、新詩教學

一、創作前的練習

熟悉新詩文體之後便是個人創作，假若不進行創作，吾人充其量只能成為一位見解獨到的評論家，不能成為詩人。因此，當學生們對新詩文體稍具了解之後便可鼓勵他創作，試著模擬前人寫法，進行個人創作。但在創作之前，是需要有一些事前練習的，目的是幫助學生更了解詩的語言與特色，早日抓到詩的韻律。

1.填空──了解新詩的語言

剛開始接觸新詩時，許多同學雖有滿腹情感，卻無法寫出一首像樣的詩作，最主要是因為他們不了解新詩的語言，不知道新詩的用詞為何？因此往往會有諸多「口語化」、「不夠典雅」的字詞充斥其中，大大削弱了新詩的優美感。所以，教師可以選錄數首作品挖空其中的字詞，並請同學先行填空，且需說明填寫此詞的理由。之後，再由老師公佈原作的正確答案，並說明作者使用此詞的意義。如此一來，學生便能知道新詩用詞的精確度何在。

老師在進行新詩教學活動時，可藉助教科書上的所選錄的新詩，將詩作中某些字詞挖空，讓同學進行「填空」的練習。藉由詩作的填空練習，同學除了明白作者使用此詞的意義，更可以比較出不同的字詞放在這首詩作上所產生的不同效果，茲舉徐志摩〈再別康橋〉第一段為例，敘述如下：

「□□□我走了，

正如我□□□來，

我□□□招手，

作別西天的雲彩。」

原詞為「輕輕的」，徐志摩用此詞表現出一種詩人踮腳而來、躡腳而去之感，一如一陣清風，瀟灑來去，不留痕跡。讓學生填空，則有許多答案，如：「慢慢的」（具有緩慢舒沉的感覺）、「靜靜的」（無言的道別）、「默默的」（一如心情沉重的消極離別）、「幽幽的」（像行尸走肉般的失神離別）…等，皆能營造出不一樣的詩感。

因此，這項練習的目的在讓學生明白作者寫作此詩時使用這個字詞的用意，及其產生出的情感。另外，藉由此項練習，也激發出同學對新詩的創作力與想像力；了解詩是最「敏感」的語言，只要稍微更動一個字詞，全詩的韻味便迥然不同。日後若自行創作新詩時，尤其要注意每個詞所代表的意涵與情感，精確使用，方能寫出一首最能表達自己內心情感的詩作。

2.換句話說──創作新詩的變身

詩是最「迂迴」的語言，明明要寫女子色衰，就要寫「那等在季節裡的容顏如蓮花的開落」（鄭愁予錯誤）；明明是意指臺灣，就要寫「鋤上這一張蕃薯地圖」（吳晟蕃薯地圖）；要敘述原住民的傳統不再，就換個句子來寫「莊嚴的神話／成了電視劇庸俗的情節／傳統的道德／也在煙花巷內被蹂躪」（莫那能恢復我們的姓名）。因此，創作新詩時，一定要記得話“不可直說”，也“不可說盡”，直說則情感直陳，毫無美感；說盡則語意盡扥，毫無餘韻。要知道，詩之所以語言凝鍊飽滿，就是因為它隱含於語言背後的未言之情、未說之意，往往是最令讀者動容的部分，倘若一語道盡，豈有美感可言？

正因為新詩的語言是不同於一般日常的口語或者是創作散文的寫法，所以在新詩教學時要訓練同學「換句話說」。舉例如下：

（一）主題內容：官員們貪污的結果，造成廣大人民生活普遍困頓。

換句話說：你們就像巨大的老鼠一般，竊齧啃食著人民的鮮血，即使人們已將斷炊，你仍竊笑著，嘲諷人類的可悲。

（二）主題內容：下過雨後的山，看起來格外青綠。

換句話說：山，像經過一天舒適的淋浴般，渾身散發著青草地的香氣。

（三）主題內容：我捨不得和你分離。

換句話說：如果要我與你分開，我會把我的心典當在你手裡，換取終生的思念。

由上舉例，吾人可知改寫原本直述的句子，用另一種方式書寫，是刺激學生用不同的表達方式來描摹同一種情感。最好能用數種不同的寫法來摹寫，等到學生練習有成，再訓練其不直接說出本意的寫法，諸如：「婉轉」的方式，「比喻」的修辭，「諷刺」的說法，「象徵」的寫法。總之，就是要同學盡量的將一種情感，用不同的描摹方式表達出來。若能時常練習，同學自然能學會使用各種不同的表達方式，用以創作新詩，詩就更有豐富的辭彙與發展的空間。

3.改寫──創作新詩的認知

將一首詩作進行散文的改寫，在語文表達的練習上叫做「擴寫」；將一篇散文濃縮成一首新詩，在語文表達上叫做「縮寫」。藉由這樣的練習，讓同學知道「詩」與「散文」的不同。許多同學在第一次寫新詩時，往往會寫成一篇“具有新詩形式的散文”，然而這不是詩，它只是像詩而已，本質上仍是散文。因此，老師要訓練學生分辨「新詩」與「散文」的不同就是讓他們改寫作品。茲舉例如下：

（參考三民版教師用書第一冊第四課）

在改寫的過程當中，最主要是讓學生可以推論出詩的特質，就是──詩是最「精練」的語言，最「飽滿」的語言。散文的寫法往往徐紓而成，即使語意直率，也是說的明明白白，毫無保留。但新詩卻不同，他是濃縮的語言，散文用好幾句寫成的意思，新詩可能用一個字或一個詞就能涵蓋其意。因此，詩的字或詞通常是飽含數種情感於其中，並用極簡練的語詞表達出來，讓讀者一讀其作品，便能感受到作者隱藏於詩背後最深層的情感。

4.想像力──創作新詩的動力

詩之所以讓人醉心，是因為寫詩之人往往可以將一般人最普通的感情，用最精緻、最細膩的寫法描摹出來，他們能想人所想不到的意境，寫人所寫不出的情韻，因此，想當一位詩人就必需有著天馬行空的想像力，有著與眾不同的想法。教師進行此項教學時，就是要同學發揮想像力，可由以下幾項進行之：

（一）「圖形」聯想：可分「具體」與「抽象」兩種。今舉「○」的圖形為例，聯想如下：

（1）具體聯想：飛盤、硬幣、CD唱片、輪胎、盤子、椅墊、西瓜、球、臉、月亮、珍珠、月餅、手鐲、呼拉圈、甜甜圈…等。

（2）抽象聯想：圓滿、正確、團聚、周全、循環、環節、地球公轉、跳舞時轉圓圈…等。

（二）「詞句」聯想：由「詞」到「句」，循序漸進。教學時，可讓同學以接龍的方式進行，增加趣味性。

（1）詞的聯想：彩虹→作夢→未來→莫測→擔憂→焦慮→不安→生氣→遷怒→爭吵→分離→思念→啜泣→悔恨→道歉→重聚。

（2）句的聯想：

A.教師舉例：

我很擔憂我的課業→所以我必須加緊用功→先來安排讀書計劃表→並按照計劃表徹底實行→第一次段考的成績依舊不理想→我的心情盪到了谷底→我問我自己是否是個無用之人→否則為什麼如此用心卻得不到回饋→我向我的朋友傾訴→在我難過的哭泣聲中，他慢慢的安慰我→他說：「勝敗乃兵家之常事。只是，機會是給準備好的人。」→我聽了他的話，低頭不語→但在我的心底已經默默的許下心願→下一次，我一定要考的更好。

B.學生舉例：首句由老師出題，由每排第一位往下接，必須順著前面一位同學的內容繼續發揮，並由最後一位同學作結尾。題目（首句）為──「今天的比賽很精采」，以下是學生創作（由泰山高中汽一甲同學共同創作）：

第一排：今天的比賽很精采→選手們個個健步如飛→就像風一樣→其中一位選手說：「今天我最快。」→今天是我最光榮的一天。

第二排：今天的比賽很精采→競爭激烈→精采可期→有輸有贏→有哭有笑→歡喜人生。

第三排：今天的比賽很精采→選手們揮汗如雨→我在一旁接著汗水→彷彿滾滾黃河的壯闊氣勢→這是一場汗與淚的戰役。

（三）「情境」聯想：假想一個情景，讓同學用語句描摹出來。分為「層遞式」與「擴張式」兩種。

（1）「層遞式」描摹：

先以一句描摹，之後再增加為兩句，再增加為三句，依此類推。這類的寫作，內容會隨著句子的增加而變得更豐富。目的在訓練學生隨時抓住情境中的任何一個小細節，擴展其寫作的思路。試舉「中秋月圓」之情景為例，請同學模擬之：

A.單句描摹：一輪明月高掛天際。

B.兩句描摹：一輪明月高掛天際，星星少的可憐。

C.三句描摹：一輪明月高掛天際，星星少的可憐，是雲遮蔽了他的風采。

D.四句描摹：一輪明月高掛天際，星星少的可憐，是雲遮蔽了他的風采，還是憂傷自己遠離伴侶的孤獨。

（2）「擴張式」描摹：

同樣先給學生一個情景，並請同學思考用一句形容時要如何敘述，增加為兩句時又要如何敘述，限定為三句時又要如何敘述，以此類推。這類的寫法，內容固定，惟隨著句數增加，鋪陳的功力就更強。此項練習的目的是訓練同學在限定的主題下，運用精確的句子來描寫。同樣舉「中秋月圓」為例，敘述如下：

A.單句描摹：月圓人團圓。

B.兩句描摹：皎潔的明月映照在地上，人們的心似乎也因為月圓而更加凝聚了。

C.三句描摹：當明月高舉時，各地離家的遊子，心似乎都乘著特快列車而直奔故鄉。

D.四句描摹：中國的月──圓了，西方的月──也圓了，圓的是月球表面的圓缺，圓的也是離人思念的心。

由上所述，想像力的訓練是由字、詞、句循序推移，增加練習的。學生藉由此種練習慢慢累積對新詩創作的經驗、邏輯與描寫功力。平時不斷的聯想，也幫助學生活絡腦中的創作精靈；想出越多不同的點子越好，擁有越多不同的想法越好。想像力本來就沒有對錯，只有與眾不同的獨創性，故有豐富且具創意的想像力才能創作出屬於自己風格的作品。

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