寫作命題
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(甲) 對海洋細膩的書寫，是夏曼．藍波安的情感投射，也是透過身體實踐加以時間經驗累積而來的智慧，是從真實生活中建構起的世界。海洋文化與傳統達悟人對於海的智慧，以及部落面對現代衝擊的悲喜，都是他創作的核心，從早期的作品《冷海情深》到近期的《天空的眼睛》、《大海之眼》等，不管是飛魚傳說、族群互動、部落回憶、生活情懷或現實衝擊，海扮演最重要的角色，是他的家也是歸屬。 夏曼．藍波安的海洋文學不是虛構的，而是非常具體的生活。不同於其他書寫海洋議題的作家，他追隨達悟族傳統，從自己部落和神話故事的眼光來看海洋，下海不是一天、一個禮拜，應該是一年、十年、二十年，用生命去實踐在海裡。達悟族對海底地形的瞭若指掌來自於用心理解，也用經驗回應洋流與魚類與月亮的引力關係，這些都充滿著海洋文化的孕育。他形容靠近海洋的過程，是一種共容的狀態，也希望透過文字，能帶給人親海的感受。（改寫自陳政偉〈夏曼．藍波安：來自大海深處的書寫〉） (乙) 廖鴻基以捕魚為業，成立黑潮海洋環境保護協會，投身保護海洋行列。20多年來執行不少海上探索計劃，鯨豚海上調查、創辦賞鯨活動、繞島航行、遠洋魷釣船隨船計畫、以獨木舟划過家鄉海岸、貨櫃海運隨船報導，每一項計畫在回到陸地上後都附帶著一部文學作品，試著透過文學搭建島民與海的橋樑，改變臺灣民間對海的負面看法。 對於大海的了解，廖鴻基絕不紙上談兵，總是身體力行地去感受、體會浩瀚的汪洋，再把這樣的經歷帶回給習慣用陸地思考的島民。例如推廣賞鯨活動，過去台灣人吃鯨豚肉、獵殺牠們，但隨著參與賞鯨人數增多，人與鯨豚的關係有了極大轉變，至少會因為鯨豚可愛而不吃牠們，進而關懷海洋生態。他說：「長期以來我們對待海洋的生物資源都是腸胃型的思維，我到海上捕魚寫成海洋文學，海洋提供給我的是文學養分，更可以有科學上的養分。」（改寫自鄭景雯〈海上品人生 浪裡握筆耕──討海文學家廖鴻基〉） |
閱讀上文，分項回答下列問題：
問題一：夏曼‧藍波安和廖鴻基對於海洋，都有著堅定不移的熱愛，也都被稱為海洋文學作家。請依據甲、乙兩文所述，分析說明兩人書寫的「海洋文學」有何異同？文長限120字以內（至多6行）。（占6分）
問題二：生長在島國的我們，與海洋有著不可分割的連結，但我們對於海洋，又有多少的理解？是夏日的沙灘風情？是餐桌上的美味佳餚？抑或是更多不同的認知與體驗？請參考甲乙二文，以「海洋教會我的事」為題，依據你的見聞，書寫你對海洋的認知以及接觸海洋的經驗與體悟。文長限400字以內（至多19行）。（占19分）
測驗目標：情意的感受抒發能力
【命題動機】
範文教材選錄了廖鴻基的〈丁挽〉，在講授海洋文學的相關補充時亦提到了夏曼‧藍波安，兩者寫作內容有異有同，想透過國寫測驗的命題讓學生多所了解。續以「海洋教我的事」為題，讓學生透過書寫，回想自身與海洋互動的經驗，梳理、說明從海洋學到的事。
【評分標準】
問題(一)
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分數 |
內容要求與評分參考 |
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4 |
(1)在至多四行之內完成。 (2)能依文內所述，完整說明夏曼‧藍波安和廖鴻基兩人心目中的海洋文學之異同。(同：皆寫出漁人在海洋上面對的真實世界、海洋與人的關係。異：夏──用部落與神話故事的眼光看海洋，含達悟人對海的智慧、部落面對現代衝擊的悲喜等等；廖──與海洋有關的人事物，把海上經歷帶回給陸地的島民。) |
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3 |
(1)超過規定行數1行。 (2)能依文內所述，說明兩者的異同，但敘述不夠完整。 |
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2 |
(1)超過規定行數2行。 (2)尚能依文內所述，但只寫異或只寫同且內容正確者。 |
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1 |
(1)超過規定行數3行以上。 (2)說明欠缺完整，或只寫異或只寫同但內容不夠正確者。 |
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0 |
未作答。 |
參考答案：兩人在海洋文學的共通點，在於都透過身體力行、實際體會海洋之後才寫出具體的作品，其中的情與景都是真實的描述，也都有親海的期望。兩者的差異在於：夏曼．藍波安乘載達悟傳統，用部族與神話來看待海洋；廖鴻基則希望搭建島民與海的橋樑，進而關懷海洋生態。
問題(二)
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等第分數 |
內容要求與評分參考 |
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A+ 18~21 |
明確說明「海洋教我的事」為何，並能妥善組織、利用各種材料，提出明確的看法。見解獨到，發人深省，結構嚴謹，文辭流暢有力。 |
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A 14~17 |
能說明「海洋教我的事」為何，並組織、利用各種材料，闡述自己的看法，觀點明確，條理分明，敘述暢達。 |
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B+ 11~13 |
能說明「海洋教我的事」為何，並取用相關知識、材料，說明看法，但發揮有限，結構、文辭得宜。 |
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B 7~10 |
能概略說明「海洋教我的事」為何，並根據相關材料說明自己的看法，但見解平平，論述泛泛，文辭尚稱平順。 |
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C+ 3~6 |
未能說明「海洋教我的事」為何，運用材料未盡允當，不能言之成理，結構鬆散，文辭欠通順。 |
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C 1~2 |
未能說明「海洋教我的事」為何，拙於運用材料，無法掌握題旨，敘述雜亂，辭不達意。 |
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0 |
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 |
特殊評分原則：
(1)內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多B＋級。
(2)內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多B＋級。
【學生佳作】
【臺南女中 阮○涵】
(一)
夏曼‧藍波安與廖鴻基的海洋文學作品，都是從真實生活中建構的世界。前者追隨達悟族傳統，從自己的部落和神話的故事的眼光看海岸，而後者則紀錄漁夫在大海遇到的真實事件，將經歷帶給島民。
(二)
赤腳踩在那片溫熱的沙灘，面對著這片無垠的湛藍大海，展開雙臂迎著風的吹拂。我聽見海浪撞擊岸邊的節奏，配合著萬物敲響海的交響曲。來到久違的海邊。海，是如此美妙。
我看見岸上的大石因水的侵蝕而刻出了底部的凹洞，陣陣柔和的波浪擊著前方竟激起高昂的白色浪花。這是海洋的堅持不懈，教會我如何面對人生種種不如意。每當受挫而灰心喪志，總會想起那幕場景，接受失敗的淬煉才能更加成長，歷經失敗後驀然覓得的繁花盛景，才更顯其珍貴而意義非凡。
潛入海洋，我看見不同於陸地的風情萬種。那顏色繽紛的珊瑚點亮了海底世界，魚兒在其間自在穿梭，洋溢著悠閒的氣氛。海洋從不拒絕萬物的要求，以寬容的心滋養萬物，納百川。使生物得以愜意生存，其本身亦因包容更加寬廣而多采多姿。這是海洋的雍容大度，教會我以柔軟的態度與他人相處，以溫暖的心幫助他人，使世界更溫暖美麗。
海是我的良師，蘊含著豐富的人生意義，等著我再度發掘。
【評語】流暢切達，言之有物。從陸地寫到海洋，帶出堅持不懈與雍容大度兩個角度，層次井然，謀篇用心。
【臺南女中 林○宜】
(一)
兩人心目中的海洋文學都是親身體驗的，不過夏曼‧藍波安的海洋文學比較著重於族人對於海的智慧；而廖鴻基則是透過海洋文學搭建島民與海的橋樑，使大家更了解大海。
(二)
「海洋奇緣」中的主人翁為了拯救族人，而展開一場海上的冒險之旅。片中，我看到了海上陰晴不定的氣候，也感受到在汪洋之中的無力，然而想要到達目的地，靠著就是勇氣與毅力。
地理大發現時期，許多航海家奮不顧身的在海上找尋一條又一條的新航線，但這卻是一大挑戰，畢竟海洋不像陸地一樣擁有豐富的地形樣貌，且氣候極端，並在不知是否會平安地回到陸地的情況下，種種的未知與不安，令人膽戰心驚，而想要克服，就需要勇氣和毅力，勇氣可以使自己積極進取且臨危不亂，而毅力能讓自己堅持不懈，順利達成目標。
人生不就像大海一樣，充滿驚奇與冒險，而我們就如同航海家藉著一絲信念，在大海之中開拓一條自己的路。然而過程中有許多阻礙，使我們恐懼而退縮，但如果勇敢一點，試著突破障礙，或許就能到達心目中的小島，完成心願。
海洋教我的是勇氣和毅力，讓我在面臨困難時不放棄，而是勇於突破並堅持不懈地完成目標。
【評語】四平八穩，符應題意。透過電影〈海洋奇緣〉與地理大發現兩項事例，層層推衍出勇氣與毅力的重要，並能寫出自身的體悟，結構完整。
