內容

問題一、根據甲、乙二文，請分別說明甲文中的「敬亭山」與乙文中的「一」，對作者具有什麼意義？文長80字以內。(占4分)

參考答案：甲文藉「敬亭山」與自己感情上的交流，慰藉內心深處橫遭冷遇的孤寂之情；乙文中的「一」是指寫作，無法被理解的自己因為寫作抒發情緒，得以面對自身的孤絕。（71字）

問題二：「質數」是自然數中除了「一」與「自己」之外，無法被其他自然數整除的數字，在數列中，除了「二」「三」兩質數相依之外，其餘質數都各自散落。如果要以質數作為個人內在世界的代碼，你覺得自己是哪個質數？你與所選質數之間有哪些相似之處？請以「你好，我是　」為題（　為一個十位數以內的質數），說明你選擇這個數字的原因，書寫現階段所面對的困境與感受。文長不限。 (占21分)

【測驗目標】情意的感受抒發能力

【命題用意】

　　本題以「質數」為核心隱喻，結合數學概念與文學書寫，引導考生由抽象理性轉入內在情感的自我探索。質數「無法被分解、各自孤立」的特性，對應個體在成長歷程中所經驗的孤獨感、獨特性與自我認同，具有高度象徵性與延展性。命題透過限定質數，在結構上提供適度引導，避免過度發散，同時保留詮釋空間，使考生能在限制中展現想像力與文學轉化能力。題目要求結合「選擇理由」、「現階段困境」與「內在感受」，意在檢視考生是否能將外在意象轉化為連貫的自我敘述，並進行具體而深刻的反思。本題旨在評量學生能否解讀題旨，清楚且完整說明「質數」寓意，發揮情境想像能力，將對數字的解讀，轉譯成情思或感悟，自訂題目，結合自身經驗和所見所聞作為材料，抒發感思或體悟，測驗學生詮釋文本及情意抒發能力。

【評分原則】

問題一：

問題二：

【學生作品】

苗栗高中  陳○瑜

題目：你好，我是五

　　質數五在數字一至十中，不為起點，也不為終點。如果把人生想成一條長長的鐵軌，我就是列車必定減速的那一站，月台寧靜悄無人聲，時間在這裡稍微緩步。

　　我是五，在人群中維持關係的均衡，來者不拒的配合所有人，當氣氛變得緊繃，空氣凝結，我會努力化解尷尬，讓世界繼續順利運行。五時常扮演中立的角色，生活中，我也很常夾擠在人與人之間，善於應對進退的能力，讓我能夠很自然的融入不同圈子。然而，在一次次的成全中，也磨損我的笑容，內心充滿疲憊，現階段的困境，來自這份雜亂的情緒。五是一隻張開的手。五根指頭彼此分開，卻又同屬一掌。我常覺得自己也是如此——看似完整，實則每個方向都牽引著不同的責任。有人需要我伸手拉一把，有人期待我穩住局面，我便下意識張開掌心，把期望一一接住。久了，手心留下了溫度，卻也隱隱發疼。

　　在數字的世界裡，五總被用來計量：五分鐘、五公里、五顆星。它是單位，是標準。而現階段的我，也被拿著與他人衡量。成績不算差，表現不算壞，生活沒有劇烈風浪，卻在夜深時感到一種說不出口的空洞——彷彿我只是在完成比賽，卻從沒有得到獎牌。

　　我開始在腦中替五發明新的形象。五是一盞黃燈，在綠與紅之間，提醒人思考下一步，原來，站在中間不是被困住，而是擁有選擇的機會，接受或拒絕在我兩端拉扯，我才感受到生命的選擇權。困境仍在。我依然被期待牽著走，也害怕做出決定會讓關係失衡。但我慢慢學會收回手指，讓掌心休息，學會在節奏裡留白，不再把每一拍都填滿。當世界催促我往前，我願意問自己：下一步，是我想要的嗎？

　　我仍然站在世界的中心位置，容易被拉扯，但我不再只當一個好用的功能數字。我可以張開手掌接著所有人的期望；也可以握緊手，只為世界加油，在張開與握緊之間，找到屬於我的生命自主權。(字數713)

【評語】

1.本文以「五」作為核心意象，透過鐵軌、手掌、黃燈與數字特性書寫自我定位，題材切合命題，立意明確。

2.能由數字的功能與象徵出發，昇華為對責任、選擇與生命自主的體悟，由具體入抽象，思考層次深刻。

3.善用譬喻與象徵鋪陳情感，意象連貫，文字具文學美感與表達力。