教學研究
作文實驗室／復興高中李明珠老師、實習教師陳瑋玲老師
（轉載自翰林文苑天地第三十九期）
【緣起】
從事中等學校教育近二十年，作文教學是敝人自忖最任重道遠的負荷了。
從作文主題的擬定，到教材準備，含範例、習作說明，到真正讓學生習作，批閱，批閱後發還學生訂正，這一系列功夫紮紮實實的捻斷夫子滿腮鬚髯，白了華髮。可惜，學生的作文程度總不見得有相對的成效，心中一直惦念著如何提升學生的作文能力。
感謝上學期臺北市各高中國文科卯足了勁，拼場似的熱熱鬧鬧的辦了一長串嘉年華般的研習會，繽紛綺麗，內容之豐，令躬逢其盛的老師大呼過癮。其中一場北一女中國文學科中心舉辦的「人人都是作文魔法師」啟發了我實驗的靈感。由中山女高的教學團隊「提升作文教學效率經驗分享」的寶貴經驗中，思考如何將這種作文教學的優點以不要太累，較經濟的方式，直接在班級的作文教學中推展，於是我勇敢的實施作文教學的改革計畫。
【實驗過程】
我的實驗重點有兩項：一是同一篇作文讓學生重複習作。二是批閱作文方式的改變。
一、重複習作
研習前，我已先讓學生習作一篇人物特寫的段落，限定學生一週的時間先行觀察一位班上授課教師（自行挑選），暨一位班上同學（我和實習老師預先抽籤排定，只有撰文者知道觀察的對象，大家需保密。）。發下範文，要求學生仿作，針對前述兩位觀察對象，各一段200字左右的特寫，需將該人物的五官、特定場景下的慢動作具體表達，可善用譬喻誇飾等修辭以突出人物。一週後學生利用一堂課時間完成作文「猜猜他是誰I」。發下範文如下：
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午膳時間時間總見他夥同一群男老師浩浩蕩蕩的泡餐館去，他最矮，但他帶頭，邁著小短腿三尺一步，永遠在一種速戰速決的戰時氣氛之中，如旋風的捲來疾去，做什麼都衝鋒陷陣似，好叫人為他緊張。而我是真喜歡他在課堂上的意氣風發，歷史的風月在他的話裡，最是關情，歷史人物因而與我們都有了干係，他們悲的喜的我們都要過問。講到激動處，常常弄斷好幾支粉筆，前排的同學忙著給他撿。他的幽默淺而不俗，輕輕帶過，不留印象，他自己卻不笑，他笑的時候，我們多半不知原委，只見他塌鼻上的黑框眼鏡悄悄反光，一甩髮一豎指，都似乎是歷史的憤怒之氣，要在今世印證個明白。一課下來，黑板上擠擠是歷史的名目，加線加圈加框框，威廉二世希特勒都如此顯赫昭彰過。聽他的課如聽說書的刺激鬥麗，茶樓裡煙濁茶香，說書的卷已盡，喫茶的茶已殘，他是這樣一個不分時勢而時勢造成的歷史人物。凡有功績成敗的梟雄他都有一分敬。亦有諸般成見，人家有任何陋劣不堪，他都挺身出來，皺眉頭，道：「我極看不起這人…」（鍾曉陽＜春在綠蕪中＞） |
研習後，我將已批改好的作文發還學生訂正，並統一說明共同的缺點----人物的慢動作特寫仍模糊，只要單純描寫該人物一個事件下的神態表情即可，不可貪心描述太多特色，反而蜻蜓點水欠深刻。並展示說明班上表現較佳的作品。要求明日再習作一篇「猜猜他是誰II」，但只需挑選其中一位觀察對象即可，以第一篇為基礎，發展成一篇完整的人物特寫作文，文長400至500字之間。並先給予篇章結構建議。
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作文：猜猜他是誰II 結構：第一段起→「鳳頭」「一句話」形容此人給人最深刻的印象，華麗開場（3行以內，1行最佳） 第二段承→承第一段，簡述此人之五官、外型（3行以內） 第三段轉→「豬肚」慢動作、慢鏡頭、細描此人在一特定時空下之與眾不同（10行左右） 第四段合→「豹尾」三句話內漂亮結束，畫龍點睛。（3行以內） |
二、批閱作文方式的改變
「猜猜他是誰II」和「猜猜他是誰I」要求學生自行帶釘書機依順序裝訂，上面並釘上「作文能力勾選表」乙份
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